Võib-olla olete kuulnud risomaatilisest õppimisest, kuid ei tea täpselt, mis see on või milleks seda kasutatakse.. Risomaatiline õppimine viitab risoomi bioloogilisele metafoorile, kus taime vars võtab juured ja võrsed tugevaks ja kasvama, mis muudab ta uueks taimeks. Risomaatilise õppimise osas on see õppimisviis, kus inimesed arendavad oskusi uute probleemide lahendamiseks.
Risomaatilist õppimist kasutava õpetaja või professori jaoks on vaja luua hariduskeskkond, kus on olemas õppeplaanid ja head teadmised ainest, kus õpilased on õppimisse täielikult kaasatud. Õppimine, mida saab õpilaste huvides ümber ehitada dünaamiliselt, sõltuvalt õpilase viibimise konteksti muutuvatest variantidest.
Õppimine toimub ühiskonnas ja võrgustikus. Risomaatilises õppes on see kogu aeg üles ehitatud ja rekonstrueeritud, kuna see põhineb keskkonna muutuvatel tingimustel, vajadustel, mis õpilastel igal hetkel on. See läheb kaugemale sotsiaalsest, see on puhas õppimine, mida on muudetud, muudetud ja ühendatud loomulikul viisil. CSeda tüüpi õppimise puhul on formaalne õppimine mitteametlik.
Teadmised tuleb viia juurte juurde ja seetõttu on neuroõpetusel palju anda oma panus, et mõista risomaatilise õppimise tähendust. Kui risoomid on ühendatud, ühendub see kogukonnaga, võrgus. Nagu interneti mõju inimeste elule, kus kõik on ühendatud, kus me kõik oleme ühendatud ja kus on ühenduses kõige suurem võrk.
Metafoor õppimisviisis
Kui olete huvitatud teooriate ja juhendamisstrateegiate õppimisest koos olemasolevate sotsiaalsete tingimustega, teate tõesti, et teha ja mõista tuleb palju tööd. Olemasolevad teooriad, sealhulgas konektivism, konstruktivism, konstruktivism ja varasem risomaatilise õppimise idee. Kõik see vihjab lõdvalt nii rahvahulkade tugevusele kui ka neile omasele kaosele õppimise seisukohalt.
Otsene juhendamine sõltub õpilase vaatenurgast kahe olulise osapoole usaldusväärsusest: õpetajast ja õppekavast. Optimistlikum on õpilaste homogeenne skeem klassiruumi kaudu, kus nad peavad õppima üksteisega seotud teadmisi.
Risomaatilist õppimist ei huvita andmepõhine juhendamisstrateegia, mida soovite õpetada ühesuunaliselt, nii et õpilased õpiksid tulemuspõhises meetodis, mitte niivõrd selle kujundamises või protsessis.
Ühise õppimise võlu
Õpetajad analüüsivad sisuvaldkondi, mille kohta nad tahavad, et õpilased teaksid. Ühes uuringus pandi 30 sama vanuse ja geograafilise asukohaga õpilast ning neil paluti öelda, millised valdkonnateadmised neil on, sõltumata päritolust, õppimisvalmidusest, huvidest või vaimsetest skeemidest.
Kui see kõik on selge, ilmneb õppimise võlu, kuna see on eelhindamine saadud andmetest pideva jälgimisega kavandatud juhiste ülevaatamiseks ... andmed ei valeta ja aitavad sisu parandada vastavalt õpilaste vajadustele.
Õppimise keerukus
Selles risomaatilises õppimises tunnistatakse inimkogemuse keerukust, inimeste lähedust, kõige puhtamat õppeprotsessi, mis üldse olla saab. Selles pole mitte niivõrd teooria õppimine, kuivõrd intelligentne ja täpne metafoor, mis kirjeldab õppimist kui alguse ega lõpu olemasolu. Leitakse, et õpilastel on erinevad ja erinevad vajadused ning nende rahuldamiseks tuleb nendega arvestada, ükskõik kui üllas või keeruline see ka ei tunduks.
Üks inimene on õpilaste (kohtunik) kohtunik ja kõik ühendatakse ühise põhiõiguse ja samaväärsete akadeemiliste standarditega, et suurendada kogukonna õppimist. Risomaatilise õppe õpetajate väljakutseks on tõdeda, et õpilased on erineva taustaga, et neil on vaja erinevaid asju ja et seda kõike arvesse võttes saate teada, mis on õppimise maagia loomiseks kõige olulisem.
Risomaatilises õppes saab teadmistega kokku leppida ainult seetõttu, et see on personaalsete teadmiste loomise protsess, millel on pidevalt läbirääkimiste teel muudetavad ja kohalikud eesmärgid.